高中物理范文精選

每次批改物理或理科綜合試卷時，都讓人難以振作，學生的不做或出現不應有的失誤或錯誤，都讓老師無言以對或恨鐵不成鋼，難道都是學生做不來還是學生根本就是“學困生”？確實很多學生都存在基礎不牢或者某一學科薄弱，但是大多數學生還是比較用功的．每次學生考不好，心理也很難過，一方面是老師的憤憤不平，另一方面是學生們的黯然神傷．

生活中，我們通常可以挑選到一套適合自己風格的衣服；我們往往可以買到一雙大小合適的鞋；我們也可以理一個時尚且適合的發型……但是，面對高中物理教學，我們卻一直苦惱找不到一套適合高中學生實際情況的教學方式和方法．記得有一次物理考試后，學生考得很不好，筆者專門開了個會，想知道原因是什么，看著學生的暢所欲言，筆者才找到了真正的原因和解決方法．通過與學生們的交流和溝通，筆者發現真正適合高中學生們的物理教學方法其實并不難．

首先，物理教師們必須認識到以下幾個原則：第一，教學不是一個專題演講，更不是一個講座，課堂教學是不同于教會的講道．第二，并不是每個學生都將成為最優秀的學生，但每個學生身上都有他的閃光點．第三，學生在學習的時候，不能總是依賴老師，而需要學生學會獨立思考和自主學習，否則一定會影響他的學習效率．只有學生不再依賴老師，他們的潛能才會被充分挖掘出來，變得更加自信，更加熱愛學習，更加善于學習．

其次，在高中物理教學中要找到合適的定位．無論是學生還是教師都應有一個明確的定位，依照學生的學習基礎，確定試卷的難度和區分度，哪些題目能夠做出來，而哪些只能做一部分，哪些做不出來．這樣一來學生與老師都明白這次測試的效果和目的是否已經達到．

最后，采取切實可行的措施改進物理課堂教學，具體而言可以從以下幾方面入手：

（1）改進物理情景教學方法目前，高中的綜合科目，十分注重物理的情境問題，看似更加貼近生活，更易理解了．但事實上對學生而言，又有了新的疑惑和困難．究其原因，主要問題在于傳統的物理課堂教學，已經使學生養成習慣，簡化了對物理對象與物理模型的理解；并習慣于用抽象的邏輯推理和數學運算方法進行思考，因此，一旦遇到實際的物理情景問題便顯得手足無措、束手無策．對于這種情況，教師需要特別重視加強對教學方法的改進，從指導學生們深入了解物理對象、物理模型和物理情境入手，引導學生理論聯系實踐，從而全面提高學生們發現問題、分析問題、判斷問題以及解決問題的能力．在解決實際的物理問題的過程事實上是包含這樣一個過程：第一，要從實際現象中收集信息、提取信息；第二，是排除與物理信息毫無關聯的因素；第三，建立起所需要分析和研究的物理對象與物理情境；第四，靈活思考并運用相關的物理理論知識，探索在物理對象變化的過程中，有哪些是可以滿足的物理規律，這些規律可以是定性的，也可以是定量的；第五，便是從這些規律中尋找答案，最后解決問題，得出結論．

一、如何更好地完成初中物理向高中物理學習的過渡

1.將新舊知識不斷進行融合

高中教師需要在認真研讀初高中物理教材的基礎上來確立教學內容和教學目標，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進行對比，了解新舊知識的聯系。在掌握學生已經掌握哪些內容的基礎之上選擇適合學生的教學方法，使得學生學會利用舊知識來同化新知識，達到教學目的。當設計到重新構建物理知識模型時，要加強對學生的指導。舉例來說，初中物理在描述物體運動時涉及速度與路程等知識，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復雜性大大提高，由于其實際問題，學生會出現知識點混亂的狀況。下面有一個例題：質點A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運動，試判斷兩者的加速度大小。不少學生認為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會出現這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負號的含義，在矢量中，大小與正負無關，只與數值有關。所以答案是A的大于B的。再舉一道例題：一個質量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運動，求其在一個周期內的平均速率。很多學生認為平均速率就是平均速度，導致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質點所經歷的路程與時間的比值，所以答案是v。

2.不斷培養學生的邏輯思維能力與利用數學知識處理問題的能力

學生只會死記硬背主要是由于其邏輯能力不強，導致其只會使用初中的算術法來解決問題，卻用不好代數法，不能及時發現題目所給數據之間的聯系，導致不能合理利用條件，教師在教學中要注意不斷培養學生的邏輯思維能力，學會應用更多的數學知識。舉例來說，在學習“勻變速運動”這一章節時，學生對速度、加速度、位移等矢量認識往往避免達到實際需要，只知道套用相關公式算出數值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：一個物體在做勻變速直線運動，在某一時刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變為10米/秒，試求該物體在這一秒之內所發生的位移。大多數學生由于沒有考慮到方向問題，根據公式S=12at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發現前面有障礙物之后立即進行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學生在解題使套用公式S=v0t+12at2，得出答案為16米，卻忽視了根據物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運行，所以t不是8秒，而是5秒。

二、不斷推進直觀教學方式，培養學生的抽象思維

摘要：構建高中物理高效課堂，既是貫徹素質教育理念的重要方式，也是新課程改革的必然要求?；诖?，文章從學生主體因素和教師主導因素兩個維度對高中物理高效課堂的教學策略進行深入的探究。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；學習興趣隨著新課程改革的不斷推進，要求高校物理教師必須對傳統的教學方法進行改革，有效提高高中物理教學效率。因此，高中物理教師在具體的教學過程中，必須結合先進的教育思想和教育理念，對高中物理高效課堂的構建策略進行探索。

一、從學生主體因素出發構建高效課堂

（一）采取科學的教學方式，提升學生的學習興趣學習興趣是提升學生主觀能動性的關鍵因素之一。高中物理教學中為打造有效課堂，首要任務是要采取科學的教學方式提升學生的學習興趣。為有效提高學生的學習興趣，教師應采取如下教學策略。1.整合教學資源，創設教學情景。縱觀高中物理教學實際，諸多教師錯將課堂當“講堂”，不太關注學生的動態，開展程式化教學，導致學生汲取的知識十分有限，這也是教學效率低下的主要原因。在高中物理教學實際中，為打造有效課堂就應該改變程式化教學模式，并積極創設豐富多元的教學情景，以此提升學生的學習興趣。例如，可以聯系生活實際創設生活化教學情景，促使學生將知識與實際聯系，從而激發學生的學習興趣，并提升認知效率。此外，還可以積極增加師生互動，創設互動情景，讓師生在交流、探究中建構起和諧有趣的教學情景，以此提高學生的主觀能動性。2.尊重學生的主體性，讓學生參與教學。傳統師本教學模式中，學生在課堂中總是被動接受。在這一教學模式下，學生只是盲目跟從教師思路，匆匆地跟進教學進度，沒有自主、自覺地參與教學，也沒有深入探究知識。因此，為打造高中物理有效課堂，教師就應該轉變角色，積極引導學生參與教學實際。例如，在教學實際中，教師應該給予學生思考、發問的時間，讓學生成為提問的主角，教師則幫助學生解開疑惑。

（二）實施賞識教育，提高學生自信心在學習的過程中，每個學生都想獲得教師的認可和鼓勵，這不僅是凸顯自身成就的形式，也是“犒賞”自身努力的方式。在缺乏賞識鼓勵的狀態下，學生會認為自身的努力“付諸東流”，久而久之便會形成“我不行”這樣的悲觀心理。部分心理素質較差的學生甚至會產生消極心理，從而“破罐子破摔”，如此一來就嚴重影響其學習效率。不可否認，高中物理教學相對初中物理而言，其學習難度更大，很多學生對于學習都缺乏足夠的自信。針對這一情況，教師應該在教學實際中積極地實施賞識教育，從心理維度幫助學生克服懼學心理及厭學心理。要想實現上述目標還需注重以下幾點問題：第一，正視學生的個體差異。只有充分認識到學生的個體差異，才能夠使所有學生得到更好的發展，不能過度重視高水平學生的表現，忽視水平欠佳學生所作出的努力。第二，教師對學生存在的問題應該耐心引導，積極鼓勵學生，提高學生的自信心。第三，高中物理教學中實施賞識教育，必然要秉持“有教無類”的正確思想，積極發現學生優點，并鼓勵學生發揚優點

二、從教師主導因素出發構建高效課堂

第一篇：新課改下高中物理教學思考

摘要：在新課改背景下，要求高中物理教師要深入研究教材，并對學生的實際情況進行深刻分析。注重學生的主體地位，引導學生自主去理解物理規律，掌握有效的學習方法，鍛煉學生的創新能力，同時教師要改革教學方法，增強學生學習物理的信心，進而提高高中物理課堂教學效果。

關鍵詞：學習習慣；物理教學；創新能力；教學手段；新課改

高一階段是學生物理學習的關鍵時期，通過高一物理教學，學生掌握了基礎的學習方法以及思維方法。只有在這一時期奠定了堅實的基礎，學生才能學好高中物理。高中物理和初中物理學習相比，其知識有了很大的變化，在初中階段，學生通過物理現象認識物理規律，學生掌握的物理知識以記憶為主，但是在高中階段，學生通過對物理規律的認識來解釋觀察到的現象，解決生活中的實際問題，如果高中學生在學習物理的時候，依然采用記憶為主的學習方法，就會導致對問題的不求甚解，進而降低學習的效率。因此，要注重培養學生分析理解能力，從學生的實際出發，引導學生去理解物理規律，明確教學目標，設置合理的教學層次，運用多樣化的教學手段，找到每個學生的最近發展區，保護學生物理學習的積極性，激發學生學習的興趣。教師要認真研究教材，充分了解學生實際，有效進行初高中物理教學銜接，讓學生順利完成高中物理學習任務，實現物理課堂有效教學。

一、良好學習習慣的養成

物理學科有很強的的科學性，因此要注重培養學生科學精神，以及形成良好的學習習慣，這樣才能提高學習效率。在實際教學中，有的學生并沒有養成良好的學習習慣，一是嚴格作圖，作為物理教學，自身要以身作則，一舉一動起到示范作用，規范作圖，并要求學生嚴格作圖，使他們逐漸養成規范作圖的良好習慣，讓學生能根據問題同圖表準確表示。二是培養學生運算能力。學生在練習時，我們會發現很多學生的運算不準確，因此，要加強訓練，提高學生的運算能力。三是做題過程要規范。通過做題步驟，能把自己的思維過程完整地表達出來，論證要體現層次性和邏輯性。四是培養學生獨立完成作業的能力。有的學生在完成任務的過程中，過分依賴教材，或者同學、教師，遇到問題不去努力思考，獨立完成作業的意識不強。因此，教師要精心設計習題，避免搞題海戰術，使學生養成獨立思考的習慣。

物理是高中教育階段的主科之一，也是難度較大的一門學科，但傳統的線下教學形式存在一些缺點和不足，已經難以實現高中物理教學質量和教學效率的進一步提高。近年來，隨著互聯網技術的高速發展，線上線下相融合的教學模式受到了越來越多的關注。而將線上教學與線下教學有機結合應用于高中物理教育教學中，不僅可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，還可以通過教師的監督與引導，發揮傳統的課堂優勢，構建學生完整的知識體系，帶動學生物理學習能力的進步與發展。本文主要對高中物理線上與線下教學的有機結合的教學模式進行了研究。

1高中物理線上教學與線下教學有機結合的實踐意義

線上教學是一種依托互聯網、移動終端等而產生的新興教學形式，其打破了時間因素與空間因素對教學活動的限制，只需具備計算機、智能終端及網絡條件，即可實現無處不教學、無時不教學。線下教學是傳統的教學活動組織開展形式，也是久經考驗的、效率最高的教學形式。在高中物理教學中，將線上教學與線下教學有機結合，能夠同時發揮出線上教學與線下教學的優勢、改善二者的缺陷，從而獲得更高的教學質量和教學效率。

1.1有利于突出學生的課堂主體地位

實踐表明，在高中物理教學中采取線上教學與線下教學有機結合的教學形式，有利于突出學生的課堂主體地位。無論在任何學習活動中學生都應該是主體，教師的角色則是主導，故而只有充分突出學生的課堂主體地位，使其最大限度發揮出主觀能動性，才能夠有效提升其學習效果。單純的線下教學很容易陷入填鴨式、灌輸式教學的困境之中，導致學生的課堂主體地位被忽視，若將線上教學有機結合進來，則能夠有效解決這一問題，使學生真正成為課堂的主人翁。線上教學的很多學習任務都需要學生主動去完成，可以說學習的主動權是把握在學生自己手里的，教師的主要任務之一是引導學生積極主動參與進學習活動中來，這點正彌補了傳統線下教學的缺陷，有利于突出學生的課堂主體地位。

1.2有利于激發學生的物理學習興趣