高中語文評課建議
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高中語文評課建議范文第1篇
一、課堂合作學習的概念
學習方式是決定學習質量的重要一環，不同的學習方式造成不同的學習結果?！?a href="http://www.chi98.cn/haowen/333182.html" target="_blank">高中語文新課程標準》提出：語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
1.合作學習的概念
我國山東省教育科學研究所所長王坦認為：合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。
2.課堂合作學習的概念
在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成標準，以小組整體成績為評價、獎勵依據的教學策略。
3.語文課堂合作學習的概念
在語文課堂教學中，學生在4～8人合作學習小組中，互助合作、分工互賴，共同達成學習目標，然后通過測驗或展示、交流學習成果，最后教師和全體學生根據學生小組學習的成果給予及時評價、獎勵的一種學習方法。它通過各種機制讓學生全身心地投入學習，獲得知識，發展技能，提高各方面素質，培養情感。
二、高中語文課堂合作學習中存在的問題
1.教師應用課堂合作學習教學法的意識薄弱
高中語文課里有些內容本來需要課堂合作學習才能達到很好的教學效果，加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學習的應用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學一度低迷。
2.教師在課堂合作學習中角色定位不當
教師在課堂合作學習中的不當角色表現在兩個方面：一是教師在合作學習中充當仲裁者；二是教師成為旁觀者。教師只布置任務小論文，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂，導致學生從心里就不重視這項活動，這樣的教學結果肯定是失敗的。
3.學生缺乏合作學習的技能和技巧
現在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立一個端正的態度。在合作學習中，合作技能和技巧是關鍵因素。而在學校教育和教學中，學生以取得好成績為目的，相互間學習競爭很激烈，雖然競爭可以促使學生學習，但是過度的競爭就會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。
4.分組不合理
在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，沒有考慮到學生的個體特征、能力傾向、學業水平等因素。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生合作能力的提高和合作意識的培養并沒有多大的促進作用。所以，分組是否合理關系到課堂合作學習的成敗。
三、高中語文課堂合作學習的策略
1.培養教師課堂合作學習的意識
首先，教師要從觀念上、根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展學習活動。其次，教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學習教學方法，學習其他教師在課堂合作學習中效果較好的，多交流、多合作，博采眾長，取長補短。最后，教師發動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。
2.準確定位教師在課堂合作學習中的角色，并適時介入引導和調控
在合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據學生的特點和分析課程內容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時，教師還要注重靈活的教學方法，調動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養學生的合作習慣。
3.提高學生的課堂合作學習態度、技能和技巧
首先教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產生認同感之后，再要求學生掌握合作學習的技巧。教師要引導學生認真聆聽別人的發言，多為他人、集體著想，培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。
4.合理分組
高中語文評課建議范文第2篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0015-02
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應的分析研究，以期促進教師教學行為改進的一種教育科學研究方法。正確地理解課堂觀察，應對課堂觀察的關鍵要素進行必要的分析。我們認為，課堂觀察有三個關鍵要素：主題、細節和反思。
新課程改革已經開展了幾年，越來越強調由理念到實踐的轉化。在轉化過程中，教師的日常教學勢必會遇到形形的新問題，出現各種各樣的新矛盾。面對在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現成答案，需要教師以研究者的姿態出現在教學實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實現由實踐者向研究者的轉化，從而切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學實踐呈現出新的狀態和水平。
作為高中語文教師，在聽評課的教研活動中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關的觀察量表開展課堂觀察活動，能在細節處發現教學實踐的閃光點和不足，為自己和授課者調整上課思路提供幫助。
二、有效課堂觀察教研活動的操作方法
以貴港市某中學語文學科組蘇教師執教的《雷雨》第一課時為例，談談組織教師進行有效課堂觀察的方法。
（一）教師動員和操作培訓
在年級備課基組中開展有效課堂觀察教研活動，需要整合基組教師的力量，動員大家積極參與到這項活動中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語文教師培訓班，科組教師自學有效提問觀察研究理論等形式，引導教師自覺學習新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。
由聽課教師組成觀察小組，并進行具體分工。每個人負責觀察任課教師課堂的一個方面，并且做好記錄。教師們統一使用《課堂觀察量表》中的一個子量表，記錄的內容包括教師提問的指向性和層次性、學生獲得答案的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學習、目標達成的關聯度、教師講解的有效性和學生活動等7個方面。
聽課教師在聽課過程中，根據自己量表的主題任務，有所側重地觀察課堂，并做好細節的記錄。教師進行課堂觀察記錄時，要注意把每個項目在某個時間點發生的課堂細節記錄下來，同時反思這一個個教學流程的設置，一個個問題的設計與本課的教學重難點的掛靠情況；反思這樣的設計是否符合課文的要求，是否落實了重難點，好的方面在哪里，可以改進的地方又有哪些？可以如何調整等等。
通過參加有效課堂觀察教研活動，教師們就能把聽課過程中觸動他們的細節記下來，并做相應的反思和文字記錄。此舉會對聽課教師個人的專業成長產生推動作用。
（二）課堂授課現場的有效課堂觀察
由學科組蘇老師執教《雷雨》第一課時，語文科組的教師們都帶著任務去聽課，親身參與有效課堂觀察的實踐活動。
如，筆者負責“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負責“學生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負責“學生候答時間和回答問題形式”版塊，容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯度”版塊，黃老師負責“教師理答”版塊。
在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學生在課堂上的反應，根據各自版塊內容的不同，分別做相應的記錄，并進行反思。
（三）同而不和的評課反饋會
1有效課堂提問觀察的課后評課側重三個方面
（1）被觀察者進行課后反思：①這節課的學習目標達成了嗎？②談談各種主要教學行為的有效性。被觀察者最好以教學環節為主線，圍繞主要教學行為依次說明在每個教學環節，自己采用了哪些教學行為，這對促成教學目標的達成起了什么作用。③談談授課過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？
（2）觀察者遵循簡明、有證據、有回應、避免重復四個原則簡要報告觀察結果。
（3） 觀察者要在成功之處、個人特色、存在問題三方面形成結論和行為改進的具體建議。
2同而不和的評課反饋會
古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評課現場，聽到的多是好評、是贊美。即使那節課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評價。這樣的教學研究氛圍使得研究課教研活動流于形式，對于教學實踐的指導作用是不大的。
《雷雨》那節課結束后，我們馬上組織了評課活動。
首先是由授課教師蘇老師簡要介紹她的教學設計意圖：這節課是《雷雨》的第一課時，課堂主要解決三個問題：學生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務開始―分角色朗讀―點評戲劇中幾個人物的關系和性格特點―從矛盾沖突中探尋矛盾的根源―理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節課的基本任務已經完成了，課堂結構比較完整。
接下來是聽課小組各個成員根據自己的聽課情況和思考，對蘇老師的課進行點評。我負責“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個角度進行反饋。教師的教學目標很明確，問題設計的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對戲劇的情節、人物關系等識記類內容進行梳理，可以幫助學生較直觀地理解戲劇內容。分析人物性格時能夠引導學生從文本的各個部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環節，要注意引導學生根據人物的關系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導學生理解人物性格時，提出了問題，引導學生從課文中尋找答案，教師看看學生沒什么反應，直接就簡述了周盧愛戀的前仇，并寫相關板書，此時，學生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環節，如果能更關注學生對文本的解讀，問題的設計更細化，引導學生從文本中尋找相關的性格提示，更能體現課堂中學生學習主體的地位。
容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節課，課堂教學過程中三個主要問題都涉及了，對人物性格的分析也是課堂的一個重要環節。但是在落實課堂教學中，引導學生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導不到位，未能激發學生的學習主動性。
黃老師負責“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表揚、欣賞的理答形式，但是在學生角色表演后沒有進行點評。如果適時點評的話，可以引導學生對人物的性格特點有更直觀的認識。此外，在整個教學流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導。因為教師引導不到位，有時甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現學生學習主體的地位，對于培養學生的分析、思維能力也幫助不大。
三、對開展有效課堂教學科研活動的啟發
高中語文評課建議范文第3篇
所謂課程意識，指教師對課程的敏感程度，它蘊涵著教師對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。隨著新課程實施的不斷深入，長期被懸置的課程問題突顯出來，語文教師課程意識的缺位使得語文學科在現實教學中處境十分尷尬：學生最不喜歡的學科是語文，教師最不愿意教的學科是語文；課余時間花時間最少的是語文，認為學習收獲不大的是語文……學生在感嘆語文學習無用，教師在扼腕此風不可長。到底是什么原因讓語文變得可有可無？究竟是誰把一直享受尊榮的“百科之母”被打入“冷宮”？我認為，這些問題的背后實際上是我們語文教師課程意識的缺失。多年來，我們的語文教師一直只教教材，唯教材是用，把學生能夠看得懂的東西炒來炒去，而對教材以外的內容卻不聞不問，甚至置若罔聞，使語文教學集體陷入教條的泥潭而無力自拔。因此，在新課標下，語文教師課程意識的覺醒成為亟待解決的一環。
那么語文教師應該樹立怎么樣的課程意識呢？
一、課程目標意識
教育要開發人腦資源，它的目標是要培養學生的靈性、悟性、創造性、個性。在我們新一輪的課程改革中，我們教育者尤其是語文教師要有這種目標意識，不具備這種意識，要對教學進行深入的改革，是不可能的。
縱觀我們的教學現狀，我們更多地強調“語文怎么教”，這只是教學意識；真正的課程目標意識是：教什么樣的語文。我們平時有相當多的語文教師過分重視教學方法和學習方法，凡是上課都要強調講答題要領或解答技巧，凡是評課總要推敲方法是否合理，教學手段是否翻新，當然，講究方法肯定沒錯，但如果僅僅講方法，而忽視課程目標的實現，這只能算是懂得“怎么教”的老師，而絕對不是一個懂得“教什么”的優秀教師，就象一個籃球運動員，他運球的姿勢非常優美，知道很多種運球的方法，可是就是投不進球，你能說他是一個優秀的籃球運動員嗎？現在我們的學校從上到下都流行這么一句話：授人以魚，不如授人以漁，因此人們更愿意把精力放在手段高明、花樣翻新的“授漁”方法上，卻忘記了人類一個最起碼的認知前提：學生必須先弄明白“什么是魚”，然后再講授“捕魚”的方法，這樣才能“捕到魚”，而且能“捕到好魚”。我們不妨設想一下，假設從學生的對面游來一群水魚，但他卻認為它不過是一堆水藻，我想即使他掌握再多的方法，人們也絕對不會把“善于釣魚”的榮譽戴在他的頭上。但是當我們把目光放回到現實時，我們又不得不承認，這種舍本逐末的做法卻還在大行其道，而在語文教學這一塊“受災”又特別嚴重。
因此，要從根本上改變這一現狀，我們語文教師必須構建自己的課程目標意識。而要做到這一點，在教學實踐中，我們必須處理好課程與教學的關系。我們首先要明確，也必須明確，我們正在進行的不是“教學改革”，而是“課程改革”，在具體的教學實踐中，教學與課程是彼此轉化、相互促進的。具體到語文課程上，語文教師必須認識到：語文教學成敗與得失，不僅僅取決于教學本身，而且還受到語文課程的性質、目標、內容及評價等先決條件的制約與規定。教學目標不可能獨立于課程理念之外而獨立發揮作用。換言之，語文教師必須樹立課程目標意識，建構以課程為中心統攝教學過程的 “大課程”觀而非以教學觀取代課程觀，這是語文教師必須轉變的一個觀念。
二、課程學科意識
按照新課標要求，語文教師應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平，發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。但有的教師脫離語文課程本身的規律和要求，一方面把許多非語文的東西如語文課文中涉及的物理、化學、生物學等方面的專業概念等，納入語文教學的范疇，大加闡釋，把自己變成雜家，忽略了語文教學的目標及重點；另一方面把通過課外搜索到的資料、信息由教學補充變成教學中的重點，喧賓奪主，學生的知識面表面上得到了拓寬，但大雜燴似的學習極大地損害了語文教學中的系統性和規范性。有個老師在市級研討課上上徐志摩的《黃鸝》，這是一首短詩，按理應該按照詩歌的特點去解讀，可這個老師卻用二十三分鐘的時間去介紹黃鸝的生活習性、生長環境、生長特點，而對詩的內容卻很少涉及，一節課下來，感覺是在上地理課或生物課，而不是語文課，使語文課失去了語文的“味”。
我想，導致語文課失“語”的原因，是教師們過分重視所謂的人文精神的培養，認為弱化語文基礎知識的教學就是新課標，反對傳授語文學科基礎知識的課堂就是搞課改，再加上我們現有的教材無論是課前的“預習提示”還是課后的“研討與練習”均有意地將知識性內容作了弱化處理，有的干脆就刪掉了事，老師們本來就唯教材是聽，再有這些編教材的權威給他們提供“科學”的依據，一些教師在教學中便“有理有據”地不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課了許多無謂的引申和發揮，做些思想教育與“精神培養”工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。這無疑又是我們現實語文教學的一大硬傷。
我們知道，一個人終身發展中所必須的語文知識、語文能力是不能忽視的。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，就會失去語文味，這無疑又是一種極端。語文要工具和人文并重，不能由“頭輕腳重”又走向“頭重腳輕”。不然學生近十年語文學下來，基本的語言問題都過不了關，那必然是語文教學的另一種悲哀。
其實，在新課程標準下，雖然新教材打破了舊教材的學科知識體系，由傳授知識的價值取向向培養能力目標轉變，但不等于說不要傳授學科知識，恰恰相反，新課程標準體系對學生的學科知識體系提出了更高的要求。因此，為適應高中語文新課程要求，語文教師的教學要從純粹的知識傳授轉向語文學科知識體系的構建。筆者認為，如果教師不引導、不幫助學生構建語文學科知識結構體系，新課程的基礎性就無法體現，這絕對又是教育的另一種失敗。
三、課程的開發意識
長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯喏喏。很多語文教師都是：教材和教參說一，教師不敢說二，生怕教錯了導致學生考試出錯；學生不小心說二，教師就趕緊勸其和教材和教參一樣說一，以防與標準答案不同而失分。
在對教材和教參奴才般的敬畏下，很多語文教師人云亦云，慢慢喪失了自己的頭腦、自己的感情、自己的人格，用教材和教參的“標準”的假面具罩住了自己的真實面孔，用教材和教參的“標準”的聲音代替了自己的語言，用教材和教參的“標準”的感情代替了自己的感情，不敢哭、不敢笑、不敢唱、不敢跳、不敢痛、不敢號，成了一個個盲目的傳聲筒，成了一個個失去自己的性情的機器人。像我們市04級選用了語文版教材，當時與之配套的教參又茫然不知所云，而選文90%以上都是新的，可參考的資料實在有限，于是，很多老師在備課時總在抱怨，責怪選教材的老師有眼無珠……這實際上不僅反映了我們有相當多的老師把教參當作金科玉律，更體現了我們老師壓根就沒有自主處理課程的意識。
其實，作為一個老師，尤其是作為一個高中語文老師，最需要解決的問題，不是選用哪種版本的教材，而是面對這些教材，自己應該怎樣處理，換句話說，新課程標準下，教師要有有效處理教材的能力或對教材再度開發能力。
隨著國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策的出臺，教師也成了課程發展的主體之一，成為課程的生產者和主動設計者。就高中語文來講，課程標準在“實施建議”部分專門列出了“課程資源的利用與開發”這一章，要求語文教師高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設。尤其是選修課地位的加強，給廣大語文教師創造了更多的開發課程的空間。選修課在強調基礎性的同時，更加注重選擇性和多樣性，更好地適應了學生不同的學習潛能和發展需要，幫助學生個性特長的發展和獨立人格的形成，為學生在語文方面的進一步深造創造了條件。由此可見，語文教師的課程開發意識、課程開發能力成了新課程能否順利實施的關鍵。實施改革三年來，我們學校語文科組根據本校的課程資源和學生要求，在語文校本課程的開發上做了一些有效的嘗試，先后開發了《語文一本通》、《高考選考閱讀金典》、《我看魯迅小說人物的取名》等有特色的語文教程，極大地滿足了學生學習的多樣性需求。這些課程完全依靠語文老師自己去制訂課程規劃及開設計劃，自己去收集資料、編制教材，自己去設計課程的評價體系。
當然，課程意識的生成非一朝一夕之事。這就要求每一位語文教師在準確把握新課程理念的基礎上，深入思考，努力實踐，不斷增強對課程的敏感性程度，促進自身專業化的發展，力爭成為課程改革的主力與先鋒。
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》 人教版 2003年第1版
[2]《語文新課程實施亟待解決的幾個問題》李建邡 江蘇大學學報 2004年第10期
[3]《背景、理念、問題》潘慶玉 山東師范大學學報（社科版），2005年第1期
高中語文評課建議范文第4篇
關鍵詞 “榮譽后”教師 課堂智慧 立體重構
利用主持特級教師工作室跨區帶徒的契機，筆者對多所學校教師的專業成長狀況進行了調查，發現不少取得“高級教師”職稱或獲得學科帶頭人等榮譽稱號的一線教師（簡稱“榮譽后”教師），其專業成長往往處于停滯甚至相對后退現象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。
不可否認，相對于新人職的教師，在多年日常教學以及參評、參賽過程中，“榮譽后”教師一般都熟練掌握了課堂教學的基本技巧。但是，即使是被廣泛認可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構建全方位、立體化的課堂教學智慧，是“榮譽后”教師走出課堂教學瓶頸、突破成長高原的關鍵。
籠統地說，課堂智慧由以下幾方面構成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機智。這是教師職業信仰、學識素養、教學觀念、教學能力、教學風格等因素的綜合體現。
立體地看，課堂智慧包含三個維度。從具體教學內容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內容側重的教學智慧；從課堂教學進程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學情把握的智慧、教學設計的智慧、教學生成的智慧、課堂評價的智慧、教學反思的智慧、后續優化的智慧；從課堂策略運用的角度看，課堂智慧包括合理組織學習的智慧、適度講解分析的智慧、激發學生內在學習動力的智慧、方法指導與方向引領的智慧、助力與生成點化的智慧，等等。
一般而言，一線教師的課堂智慧是在學習中感悟、實踐中生成、研究中明晰、反思中發展的?；诿麕煿ぷ魇页蓡T合作、聚焦課堂智慧立體重構的研修，我們主要從以下幾個方面展開。
一、自我課堂研究，促悟成智
正如學生的課堂學習，須有課前的基礎與預習、須有課后的作業跟進一樣，名師工作室的合作研修，集中的時間與機會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎與準備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨立自主的后續跟進。因此，合作研修的第一步是引領成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經濟的起點，一定程度上也是終極之目的。
1.撰寫“課前解讀錄”
孫紹振先生在其《名作細讀》序言中說到：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”作為一線語文教師，特別是向名師行進中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。
工作室研修以筆者發表在《語文學習》《語文教學通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進行歸類研讀，把握文本細讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個成員寫好自己的文本解讀文章。
2.撰寫“課堂推演錄”
與一般的教學備課或教學設計不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學生狀況，聚焦重點問題或學生可能困惑的問題，虛擬課堂進程、師生對話和活動狀況，并在不同預想中調整，篩選最佳方案，使備課、設計更具現實性、針對性和操作性。在這個過程中，一是實現對學情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實現進程的簡化與優化。很多情況下，這其實也是“一個人的同課異構”。
3.撰寫“課堂回憶錄”
一學期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復觀看與揣摩，同時在此基礎上做好以下兩個動作。一是嘗試把錄像課轉換成文字實錄。在轉換的過程中，可以使自己“慢”下來細細思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實錄基礎上進行反思自評，每次可以抓住一、二個點展開，總結成敗，提高技能。
二、名家課堂研習，轉識成智
聽課、觀課，是教師向他人學習借鑒、提高教學能力的基本方法；如果能夠在此基礎上對一些名家名課進行研習，則可以在提升自己對課堂及其規律有更高更深認知的同時，成就自己的課堂智慧。
1.實錄名家課堂奠基
這里的實錄，主要是指把名師名課錄像轉換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現場，并深入名師課堂所呈現的智慧內核。這種研修，不受聽課時間與機會的限制，是學習揣摩課堂智慧的重要方法。值得關注的是，一些小學語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學生在課堂上表現的自然與真實。
2.研讀專家評析引路
一般教研活動的評課，大都只是應景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實錄》進行研讀和研修。
《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學技法和課堂枝節的現象，從教學內容角度來觀課評教，其“名課研習”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學內容選擇、教學流程設計、教學現場生成和課后反思調整，進而提升課堂教學綜合智慧?！镀肺墩n堂：褚樹榮評課實錄》則更多地在還原課堂的同時，從不同的角度作翔實的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。
三、工作室集中研磨，聚慧成智
1.“一點多研”，聚焦核心能力重點突破
“一點多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進行重錘敲打式的突破性研修，進而點點相連，形成綜合素養。
比如，教師自身基于教學的文本細讀與基于文本細讀的教學設計，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質》為對象，展開了合作研修。
（1）任務前置與知識補給
每位成員拋開現成參考資料而自行“裸讀”《品質》，簡要列出自己的解讀成果。同時，結合對此文的細讀，自學錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。
（2）主題講座與切近示范
作為工作室主持人，筆者作《文本細讀的智慧》之講座，結合自己發表于《名作欣賞》《語文學習》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細讀文章，從八個方面闡述文本細讀的主要方法。
（3）課堂教學與說課呈現
由楊偉民老師和胡育強老師進行課堂教學呈現，具體地展示自身對《品質》的細讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細讀的教學設計。然后，每位成員發表自己的看法，表達自己的細讀思考。最后主持人與大家一起梳理細讀《品質》的主要收獲。
（4）后續跟進與成果固化
集中活動之后，各成員進行后續研修跟進，在進一步把握文本細讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎上，繼續進行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關論文有20多篇，其中數篇發表在核心期刊上。
2.“定點拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧
教師對各種課例或主張有較強的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向專業成熟必不可少的素養。
就語文學科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學”“學為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結合具體教學內容進行辯證思考而不作簡單化的教學處理。
（1）“長文”教學的智慧構建
比如《祝?！返慕虒W，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝?！返摹吧铍y處”進行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領學生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務取向到學生視角”“適當‘復讀’：從巧妙追求到實然引領”“嘗試‘多學’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學策略。
（2）“淺文”教學的智慧構建
比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實，引領學生在“一望而知”處見“技巧”，引領學生在“不解處”見用心，引領學生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學生的閱讀素養真正奠基。
（3）“深文”教學的智慧構建
比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學業水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進行“淺化”處理。其實，從“深文”的內在特質看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領學生在“深文”中停留充裕的時間，可為學生探究能力的提升和探究慣的養成奠定更加扎實的基礎?！吧钗摹苯虒W更需教師的課堂智慧。
對于這些有特征性的文本教學，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進行深入的思辨，以探索的姿態進行新的實踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。
3.“道”“器”并舉，實現“微技能”分享
任何一門學科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個教學環節與不同層面之中，包括學情調查與分析的技能、課堂學習活動設計技能、課堂導人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學生偏誤糾正技能等。具體到不同學科、不同內容的教學，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時，更好地實現個人教學“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。
語文閱讀教學中，引領學生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學《春酒》，一般教師都會關注“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對此進行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個人。這樣，學生與詩化語言的品味失之交臂。其實，在這個片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態”，而“有一次”是一個“特寫”。先試著還原當時的情形，將常態“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個頓號，表示兩個動作的緊密，聯系前面的“一點點”，可能更能表達出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個片斷時感覺自己當時的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。
高中語文評課建議范文第5篇
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。”我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊?！稁煹抡魑膮R編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡?！俺Ｖ菔袃炐愕掠ぷ髡摺比A巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。
學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習慣差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。
在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為二00三年度武進區級“青年文明號”。
二、立足于常規貫徹
《常州市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。
1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求;其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。
2.積極“充電”，提高業務素質。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。
三、于團結協作
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。
教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。
課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。
近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化?，F在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。
組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1-2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴?，F在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
另外，支持青年教師外出業務進修?，F在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。
四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。
通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。
同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
高二(5)班的錢華同學在“常州市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。
五、專注于教學研究
優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。
在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。
初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》2002年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式;另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《常州教育》上發表。
課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。
總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03-04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。
七、著眼于素質教育
國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展?！睆娬{素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：
1.以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。
